¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Considero que el aprendizaje es posible ser observado e identificado más creo que NO sería exacto si se tratara de medir por medio de parámetros ó índices, ya que existen muchos factores en los que en determinado momento crean esa expectativa misma que no arroja los resultados veraces y oportunos a través de distractores, de crear confusión, se crea nerviosismo, etc. Haciendo que se vuelva vulnerable y poco real los resultados obtenidos por medio de comprobaciones de conocimientos.
Es cierto, que se vuelve necesario saber que tanto se sabe, y que en ocasiones las mediciones arrojan un resultado, del cual según mi criterio deberíamos de tomarlo solo como parámetro pero existen factores o formas para establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).
Para tal efecto no debemos, según mi punto vista, perder el enfoque principal de nuestra actuación como docentes; estamos ayudando en el desenvolvimiento de cada alumno y por tal motivo debemos darles las bases necesarias con las que él mismo comprenda que tanto ha aprendido y como lo utilizará en su vida diaria, para que le puede servir y sobre todo crear la perseverancia en cualquier actividad; así como lo mencionan autores humanistas, la idea de que el desarrollo de las competencias debe incorporar la dimensión colaborativa y humana a fin de fomentar un cierto espíritu comunitario aun en el ámbito del trabajo y la empresa, es decir no por el hecho de dejar la escuela se termina el estudio y el aprendizaje; la vida es una escuela de constante estudio, en la que el mejor diploma es vivir bien y en comunión con lo que nos rodea, obteniendo lo que necesitamos y brindando lo que se nos pide.
Es pues, bien claro y establecido que reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje; sino más bien cuando está realmente convencido su uso. Se nos ha dicho en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
Cuando el alumno desarrolla ciertas actividades les conlleva un esfuerzo y por ende una reacción o respuesta; la noción de aprendizaje situado, se hace de forma muy restringida, es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias; aunque según Pérrenoud afirma que no existe una clara y precisa definición por lo que la más cercana descripción que realizó la enfatiza como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Para que las acciones consideren claros efectos en el que las aplica se dice que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación; y esto es relativo, ya que dependiendo de los resultados, proceso e involucración será el verdadero entendimiento que se tenga de dicha experiencia. Sin embargo, por el hecho de que algunas experiencias sean menos placenteras o que arrojen resultado poco asertivos, no quiere decir que no sean funcionales para otras personas, es más, me atrevo a decir que las acciones rediseñadas y reestructuradas arrojan diversos resultados a un mismo individuo.
Otros autores, aunque miran las competencias en términos de acción, le otorgan sin embargo a los conocimientos, los valores, las habilidades y las actitudes una importancia sustantiva como atributos intrínsecos de tales competencias. Así, por ejemplo, “Gonczi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales. Sin embargo, considero que dependiendo del grado y nivel de la persona que las aplica se vuelve más complejo su uso, su nomenclatura y sus resultados, tal y como lo maneja Pérrenoud. Por ejemplo pude manejarse más de una definición pero en esencia se refieren a la obtención y manejo de las experiencias para obtención de nuevos conocimientos. “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. Como podemos observar no importa cómo se maneje o como se defina, siempre y cuando nosotros interpretemos y se obtenga el aprendizaje. Cuando nosotros como docentes, otorgamos las bases para saber hacer, saber ser y saber crear y saber que se sabe, podemos decir que nuestra labor se ha realizado concretamente.
Considero que el aprendizaje es posible ser observado e identificado más creo que NO sería exacto si se tratara de medir por medio de parámetros ó índices, ya que existen muchos factores en los que en determinado momento crean esa expectativa misma que no arroja los resultados veraces y oportunos a través de distractores, de crear confusión, se crea nerviosismo, etc. Haciendo que se vuelva vulnerable y poco real los resultados obtenidos por medio de comprobaciones de conocimientos.
Es cierto, que se vuelve necesario saber que tanto se sabe, y que en ocasiones las mediciones arrojan un resultado, del cual según mi criterio deberíamos de tomarlo solo como parámetro pero existen factores o formas para establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).
Para tal efecto no debemos, según mi punto vista, perder el enfoque principal de nuestra actuación como docentes; estamos ayudando en el desenvolvimiento de cada alumno y por tal motivo debemos darles las bases necesarias con las que él mismo comprenda que tanto ha aprendido y como lo utilizará en su vida diaria, para que le puede servir y sobre todo crear la perseverancia en cualquier actividad; así como lo mencionan autores humanistas, la idea de que el desarrollo de las competencias debe incorporar la dimensión colaborativa y humana a fin de fomentar un cierto espíritu comunitario aun en el ámbito del trabajo y la empresa, es decir no por el hecho de dejar la escuela se termina el estudio y el aprendizaje; la vida es una escuela de constante estudio, en la que el mejor diploma es vivir bien y en comunión con lo que nos rodea, obteniendo lo que necesitamos y brindando lo que se nos pide.
Es pues, bien claro y establecido que reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje; sino más bien cuando está realmente convencido su uso. Se nos ha dicho en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
Cuando el alumno desarrolla ciertas actividades les conlleva un esfuerzo y por ende una reacción o respuesta; la noción de aprendizaje situado, se hace de forma muy restringida, es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos
Otros autores, aunque miran las competencias en términos de acción, le otorgan sin embargo a los conocimientos, los valores, las habilidades y las actitudes una importancia sustantiva como atributos intrínsecos de tales competencias. Así, por ejemplo, “Gonczi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales. Sin embargo, considero que dependiendo del grado y nivel de la persona que las aplica se vuelve más complejo su uso, su nomenclatura y sus resultados, tal y como lo maneja Pérrenoud. Por ejemplo pude manejarse más de una definición pero en esencia se refieren a la obtención y manejo de las experiencias para obtención de nuevos conocimientos. “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. Como podemos observar no importa cómo se maneje o como se defina, siempre y cuando nosotros interpretemos y se obtenga el aprendizaje. Cuando nosotros como docentes, otorgamos las bases para saber hacer, saber ser y saber crear y saber que se sabe, podemos decir que nuestra labor se ha realizado concretamente.
